Н. К. Гончаров. В начале 1. Европа была охвачена войной, в которой советские солдаты уже успели поучаствовать, оказывая помощь братской Испании, отражая атаки финской армии и отвоевывая исконно русские земли у буржуазной Польши. В это же время журнал начинает приобретать авторитет как серьезное научное издание. В таких условиях, когда страна подвергается суровым испытаниям, важнейшее значение приобретает тот факт, кто возглавляет журнал, кто руководит и направляет в нужное русло его большой творческий коллектив. Успешная деятельность издания определялась в большей степени работой его главных редакторов. За тринадцать лет с 1. Н. К. Гончаров, Г. П. Вейсберг, Н. Т. Сергеенков и И. А. Каиров. Вступление его в должность состоялось спустя год после окончания им аспирантуры. Он являлся ярким представителем того поколения ученых, которые приходили в науку во второй половине тридцатых годов двадцатого века. Его формирование как ученого происходило в ту эпоху, когда единственным определяющим фундаментом научной педагогики являлось марксистско ленинское учение. Всей своей последующей деятельностью и своими убеждениями Гончаров во многом воплотил глубинную сущность своей эпохи. По сути, являясь довольно значительной фигурой для педагогики как науки, он стал одним из создателей советской педагогики. По своему социальному происхождению Н. Журнал Советская Педагогика' title='Журнал Советская Педагогика' />К. Гончаров был из семьи бедных крестьян. Его педагогическая деятельность началась в восемнадцатилетнем возрасте, когда он впервые стал преподавать в народной школе первой ступени. В 1. 92. 6 году Гончаров поступает на первый курс Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской, по окончании которой занимает должность директора Педагогического техникума в Калуге, а затем и Педагогического института там же. Некоторое время он преподает педагогику в Высшем Коммунистическом институте просвещения, а потом и в МГПИ им. В 1. 95. 0 году Гончарова избирают членом корреспондентом, а спустя пять лет действительным членом и первым вице президентом Академии педагогических наук СССР. Если говорить о диапазоне научных интересов этого человека, то он был довольно широк и разнообразен. В сферу его интересов входили актуальные проблемы воспитания и обучения, методы и методологии педагогических исследований, история педагогики как отечественной, так и зарубежной. Им было написано и отредактировано немало учебников и методических пособий по педагогике, многие из которых стали материалом для научных работ студентов советских педагогических вузов и техникумов. Главными научными работами ученого являются Основы педагогики и Вопросы педагогики. При всей директивности изложения, обусловленной в большей степени специфическими особенностями того времени, идеологической направленностью советской педагогики и гуманитарных наук в целом, нежели авторским стилем, научные труды Гончарова получили массу положительных отзывов и вызвали острые дискуссии среди педагогического сообщества. Журналу Советская педагогика предстояло стать своеобразным зеркалом обновляющейся педагогической науки. Редакция журнала. Журнал Педагогика в СССР Советская педагогика был учрежден в 1937 г. Он является старейшим и авторитетнейшим научнопедагогическим. ARCHIVES/B/Bibliotechka_jurnala_Sovetskaya_miliciya/.Online/BJSM8403O1.jpg' alt='Журнал Советская Педагогика' title='Журнал Советская Педагогика' />Наибольший резонанс произвела защита Н. К. Гончаровым его докторской диссертации, на которой собралось столько педагогов, что их не в состоянии было вместить здание института, некоторым так и не довелось в него протолкнуться, и они остались стоять под окнами на улице. Однако информация о том, что происходит внутри здания, передавалась по цепочке от одного к другому. Научный авторитет великого педагога и его непревзойденные организаторские способности во многом повлияли на становление и развитие журнала Советская педагогика. На посту главного редактора Н. К. Гончаров активно претворял решения партии и правительства, поскольку ни на минуту не сомневался в их правильности и непогрешимости. Тем не менее, журнал получил свой высокий статус не столько как политический, сколько как научный орган. Сам же Гончаров внес в развитие советской педагогики как науки достаточно весомый вклад. В настоящее время советская педагогика подвергается широкой критике, перечисляются такие ее недостатки как зависимость от постановлений партии, подмена глубоких исследовательских методик простым обобщением передового практического опыта педагогов, проявление интереса не к реальным проблемам системы образования, а к идеалу учителя и ученика. При всем при этом не следует забывать, что сама советская педагогика представляет собой часть единой истории отечественной педагогики, которую нельзя сбросить со счетов, выхолостить, перечеркнуть и просто стереть из памяти. Необходимо хотя бы время от времени к ней обращаться, по новому переосмысливать и стараться увидеть не только просчеты и недостатки, но и несомненные достоинства. Старая Сказка На Новый Лад (Инсценировка) «Теремок» По Пдд. В связи с этим научная и общественная деятельность Н. К. Гончарова и связанная с ней историческая эпоха в развитии журнала представляют особую ценность для формирования и развития современных педагогических знаний. Особенно это относится к научному анализу педагогической практики той сложной для нашего понимания исторической эпохи. Журнал Советская Педагогика' title='Журнал Советская Педагогика' />В связи с этим деятельность журнала стала определяться перспективами развития педагогики в целом. Педагогическая наука, как и большинство других областей знания, нуждалась в коренном изменении мышления, новых оригинальных концепциях, способствующих преобразованию практики и уходу от схоластики и догматизма. Журналу Советская педагогика предстояло стать своеобразным зеркалом обновляющейся педагогической науки. Европа была охвачена войной, в которой советские солдаты уже. Журнал Педагогика до 1992 г. Он создавался как орган борьбы с буржуазными теориями,. Редакция журнала считала своей главной задачей активное участие в преобразовании школы и развитии нового народного образования. Переходу на новый творческий уровень должна была способствовать концепция научно педагогического и журналистского плюрализма, реализацией которой должен был заняться творческий коллектив журнала. Главными темами публикуемого в этот период на страницах журнала материала, стали темы перестройки педагогической науки, критика сложившегося фонда идей, а также обращение к незаслуженно забытым первоисточникам педагогического наследия. Анализируя работу журнала и намечая планы его развития, редакция обратила внимание на ряд направлений своей деятельности. В первую очередь, это методологические вопросы современной педагогической науки. В публикуемых статьях должна подчеркиваться важность методологии для ученого и для учителя. В рамках обновления педагогической науки считалось целесообразным проведение редакцией встреч с учеными методологами по следующим глобальным вопросам. В какой степени методология может влиять на педагогическую действительность Каким образом методология может противостоять отчуждению знания от деятельности, проекта от реализации и замысла от действия Насколько изжиты в педагогике догматизм и схоластика методологического мышленияЧто составляет объект методологии Естественным в связи с перестройкой всех сторон жизни страны стал интерес редакции журнала к вопросу о создании единой целостной концепции системы народного образования Советского Союза. Поскольку ее появлению должна была способствовать выработка научной государственно общественной платформы преобразований в области образования, журнал Советская педагогика не мог оставаться в стороне. Для журнала стала новой проблема интеграции образования, науки и производства, а также проблема связи педагогики с другими общественными науками. Эта тема считалась одной из перспективных при организации круглых столов на страницах журнала. Характерной особенностью того времени становится усиление полемичности публикуемых материалов. Редакция поощряла и стимулировала острые, дискуссионные материалы, в особенности те, которые касались таких неоднозначных вопросов, как развитие творческого потенциала, социальная активность учащихся, изменение морального облика современного школьника, неформальные молодежные объединения, теоретические основания современной возрастной психологии, возрождение антропологического подхода в педагогике, гражданская позиция учителя и новые требования к учебнику. С 1992 года выходит под заглавием Педагогика. Полное название, СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА. Код, Раздел рубрикатора ГРНТИ, Журналов. Сквозными темами публикаций выступают мотивация учения, повышение познавательного интереса, индивидуальный подход к каждому ученику, нравственный мир ребенка, демократизация учебновоспитательного процесса и ученическое самоуправление. В работе журнала наметились такие нововведения, как установка на диалог с читателем, так называемая обратная связь, пропаганда опыта работающих творчески учителей, педагогов новаторов, администраторов, ведущих экспериментальную деятельность, ликвидация пробелов в истории отечественной педагогики. В начале 1. 99. 0 х годов страна испытывает глобальные преобразования, прекращает существование Советский Союз, Академия педагогических наук СССР, вместо них возникает Российская Федерация и Российская академия образования. В 1. 99. 2 году на пост главного редактора приходит В. П. Борисенков, а журнал переименовывают в Педагогику. Журнал Советская Педагогика' title='Журнал Советская Педагогика' />Отказ от старого названия не был ни данью политической конъюнктуре, ни отказом от наследия советского периода, а скорее логическим и оправданным расширением значения этого термина. Ведь и прежде на страницах журнала публиковались материалы, касающиеся истории дореволюционной российской школы и педагогики, а также проблем народного образования за рубежом, что никак не соотносилось с термином советская. Журнал сделал важный шаг на пути преодоления идеологического догматизма, сохранив при этом свои лучшие традиции. В начале нового века журнал Педагогика утвердил за собой статус академического, фундаментального, дискуссионного педагогического издания, которое отражало результаты деятельности ведущих научных школ и научно исследовательских институтов Российской академии образования. Наметив тогда курс на преодоление догматических установок в оценках педагогических явлений прошлого и развитие продуктивного диалога с представителями разных философских и религиозных направлений в самой России и за ее рубежом, журнал достиг определенных успехов. Он сделал многое для ознакомления читателя с богатейшим наследием педагогической науки русского зарубежья и возвращения забытых имен в нашу историю, пробуждения интереса общественности к традициям русской школы и педагогической мысли. Огромное значение имела публикация в разделе Наше наследие на протяжении нескольких лет переработанного с учетом норм современного русского языка фундаментального научного труда П. Ф. Каптерева История русской педагогики, в последний раз изданного в 1. С 2. 00. 8 по 2. 01. А. Я. Данилюк. Журнал вернул себе академический статус и стал называться научно теоретическим журналом Российской академии образования. С 2. 01. 1 года в должность главного редактора журнала вступает Р. С. Бозиев. Перед редакцией журнала ставится задача выступать не только в качестве печатного органа, отражающего то, что происходит в педагогической науке, но и в качестве активного коллективного организатора науки и неформального субъекта образовательной политики. Редакцией организуются круглые столы для обсуждения актуальных вопросов педагогической науки и практики в России. Сегодня журнал является одним из самых авторитетных педагогических журналов в мире. В его задачи входит поддержание развития целостного педагогического пространства стран СНГ, внесение весомого вклада в формирование педагогического сознания людей на всей территории России и далеко за ее пределами. До сих пор факт публикации в журнале остается показателем зрелости и почета, как у начинающих авторов, так и у маститых российских и зарубежных ученых. Несмотря на появление в последние годы многочисленных педагогических изданий, журнал Педагогика продолжает удерживать свою лидирующую позицию авторитет в научном сообществе, задавая высокие стандарты качества своих научных публикаций и формируя культуру педагогического текста. Главным достоинством журнала, привлекающим внимание читателей, является его открытость и смелость в оценках и суждениях, а также свобода от конъюнктуры и верность своей миссии.